Schule

„Jedes Kind ist ein Könner“ (H. Kullak-Ublik). 

Es gibt verschiedene Formen von Intelligenz. Bewegungsintelligenz, emotionale Intelligenz, praktische Intelligenz, soziale Intelligenz und natürlich auch analytisch-mathematische und sprachliche Intelligenz. Alle sind gleich wichtig und können sich ausgleichen und ergänzen, wenn sie gefördert werden.

Wir fördern die individuellen Begabungen der Schüler und unterstützen die Schüler ihre kognitiven, künstlerischen und handwerklich-praktischen Fähigkeiten zu entfalten.

Die Waldorfpädagogik gesteht jedem Kind einen Wohlfülraum zu, in welchem jeder sein darf, wie er ist und wertschätzend angenommen wird.

Gleichzeitig wird die soziale und emotionale Kompetenz geschult und weiterentwickelt, welche laut Studie des amerikanischen Psychologen und Neurowissenschaftler Daniel Goleman letztendlich 80% des Lebenserfolges ausmachen.

In einer Atmosphäre gegenseitigen Respekts und Vertrauens können die Kinder frei und entspannt lernen, forschen, entdecken und sich entwickeln. Sie können Problemlösungsstrategien ausprobieren und aus möglichen Fehlern lernen, Enttäuschungen überwinden und unbeirrt ihre Ziele zu verfolgen.

Waldorfpädagogik ist Beziehungspädagogik. Die Waldorfschule Villach baut auf eine vertrauensvolle Zusammenarbeit zwischen Eltern, Lehrern und Schülern im Sinne einer Erziehungspartnerschaft. Diese vertrauensvolle Beziehung und ein wertschätzender Umgang miteinander sind Basis für freudvolles Lernen.

Die Kindergarten- und Schulzeit bilden eine prägende Grundlage für die Entwicklung eines Menschen. Die Waldorfpädagogik bemüht sich deshalb, alle Kräfte und Fähigkeiten des jungen Menschen in voller Breite und mit genügend Zeit reifen zu lassen. So bleibt die Lebens- und Lernfreude auf körperlicher, seelischer und geistiger Ebene erhalten. Die Schüler werden deshalb nicht auf ihre erbrachte Leistung in den einzelnen Unterrichtsfächern reduziert sondern es wird die persönliche Entwicklung jedes einzelnen wahrgenommen und anerkannt.

Waldorfpädagogik sieht Bildung und Erziehung als kontinuierlichen Prozess vom Kleinkindalter bis zur Mündigkeit und arbeitet daher mit einem durchgehenden Bildungskonzept vom Kindergarten bis zum Maturaabschluss.

Viele Waldorfschulen bieten einen Abschluss mit Matura, so auch unsere Partnerschule in Klagenfurt.

Das Erlernen der Kulturtechniken Schreiben, Lesen und Rechnen wird ganzheitlich vermittelt. Ein Reichtum an inneren Bildern, vor allem durch die täglichen Erzählungen, fördert die Entwicklung von Vorstellungskraft und Phantasie als Grundlage für intellektuelles Lernen.

Ganzheitliches Lernen mit Kopf, Herz und Hand erfolgt vor allem durch den hohen Anteil künstlerischer und handwerklich- praktischer Tätigkeiten. Vor allem die vielseitigen Sinneserfahrungen bringen das Kind in Verbindung mit der Welt und sich selbst. Arbeitsmaterialien kommen vor allem aus der Natur. Tägliche vielseitige Bewegungsmöglichkeiten im freien Spiel drinnen und draußen oder das bewegte Klassenzimmer fördern ebenfalls die Entwicklung.

Der Unterricht wird nach dem Konzept des bewegten Klassenzimmers gestaltet. Hieraus ergibt sich ein entscheidender Lernvorteil, denn was Kinder in Bewegung lernen, wirkt nachhaltiger. Darüber hinaus schafft Lernen in Bewegung Raum für Begegnung und Entwicklung sozialer Kompetenzen.

Das „Bewegte Klassenzimmer“ ermöglicht eine umfassende Sinnesschulung durch vielseitige Bewegung. Dadurch wird die Lernfähigkeit des Kindes gefördert und der Zugang zum Lesen, Schreiben und Rechnen erleichtert und unterstützt. Mit Hilfe von flexiblen Vollholzbänken statt Schulbänken wird aus dem Sitzkreis rasch ein Balancier- Kletter- oder Sprungparcours, eine Schreib- oder Malstube oder einfach freier Raum für eine Bühne oder Bewegung aller Art. Damit kommt unsere Schule dem natürlichen Bewegungsbedürfnis des jungen Schulkindes genauso entgegen wie etwa dem Üben sozialer Kompetenz.

Mit LehrerInnen, die Freude am Unterrichten haben und die Kinder daran teil haben lassen.  Sie  unterstützen und fördern die Neugierde und das Selbstbewusstsein der Kinder, weil sie die Freude am Lernen nicht verlernt haben. 

Das Spielbedürfnis der Kinder befriedigen! Freie, angeleitete oder selbst erfundene Spiele, gehört auch dazu.

„Wenn wir wirklich spielen erleben wir auch keinen Druck und keinen Zwang mehr, und wenn es nichts mehr gibt, was uns bedrängt, verschwindet auch die Angst. Deshalb fühlen wir uns immer dann, wenn wir spielen lustvoll und frei.“ G. Huether (Hirnforscher und Arzt)

Für die Schule gilt das Epochenprinzip. Die Schüler haben jeden Morgen in den ersten beiden Stunden ca. 4 Wochen lang dasselbe Fach z. B. Mathematik, Deutsch, Naturwissenschaften, Geschichte, Formenzeichnen usw., um den Unterricht so ökonomisch wie möglich zu gestalten, um Inhalte ruhen zu lassen, damit sie dann mit neuer Motivation und neuem Schwung gefestigt wieder aufgenommen werden können

Leistungsdenken und Konkurrenzgefühl schaffen Aggression. Jeder Mensch möchte die Gemeinschaft und Kooperation (vgl. Joachim Bauer „Prinzip Menschlichkeit“). So ein Gemeinschaftsgefühl und das wertschätzende Miteinander können nur an einer Schule ohne Noten und Leistungsdruck stattfinden. Gleichzeitig wird freudvolles Lernen gefördert und damit Selbstvertrauen und soziale Kompetenz gestärkt.

Ein Bericht über den Lernfortschritt erfolgt am Jahresende in Form eines Zeugnisses mit verbaler Beschreibung.

Bei Bedarf kann zusätzlich ein Notenzeugnis erstellt werden.

Wir stellen eine intensive Beziehung zur Natur her, und schaffen dadurch Umweltverantwortung. sei es in Waldtagen, bei der Arbeit im Garten oder der Beobachtung der Natur im Jahreslauf.

Handwerk, Kunst, Musik und Theater…
sind in den Tagesablauf einer Waldorfschule eingebunden.
Wir bilden handwerkliche, künstlerische und intellektuelle Fähigkeiten gleichermaßen aus. Durch diesen Ganzheitlichen Ansatz wird die individuelle Ausdrucksfähigkeit und Phantasie gefördert und Selbstvertrauen gestärkt.

Wir vermitteln lebendige Fremdsprachenkenntnisse in Englisch und Italienisch ab der 1. Schulstufe und entwickeln ein Verständnis für Eigenarten anderer Länder und Kulturen.

Wir orientieren Methodik und Lerninhalte des Unterrichts an der Entwicklung des heranwachsenden Menschen

“Nicht gefragt soll werden: Was braucht der Mensch zu wissen und zu können für die soziale Ordnung, die besteht; sondern: Was ist im Menschen veranlagt und was kann in ihm entwickelt werden? Dann wird es möglich sein, der sozialen Ordnung immer neue Kräfte aus der heranwachsenden Generation zuzuführen. Dann wird in dieser Ordnung immer das leben, was die in sie eintretenden Menschen aus ihr machen; nicht aber wird aus der heranwachsenden Generation das gemacht werden, was die bestehende soziale Ordnung aus ihr machen will.”

Rudolf Steiner (aus: Pädagogische Grundlage und Zielsetzung der Waldorfschule)

Der Lehrplan der Freien Waldorfschulen orientiert sich dann an den Entwicklungsstufen des heranwachsenden Kindes. Die Inhalte sollen nicht nur Kenntnisse vermitteln, sondern Hilfen sein, den Willen und das Ich zu stärken, das Gefühl für das Schöne und Wahre zu sensibilisieren und das logische Denken zur rechten Zeit heranzubilden. Damit wird auch die Grundlage für ein gesundes Urteilen gelegt und für die Fähigkeit, bewusst frei handeln zu können. Die Entwicklung von Kind und Jugendlichem kann man in drei große Abschnitte gliedern, die weitere  Entwicklungsstufen enthalten: 1. Jahrsiebt 0 – 7 Jahre, Eintritt ins Schulalter 2. Jahrsiebt 7 – 14 Jahre, Eintritt in die Pubertät 3. Jahrsiebt 14 – 21 Jahre, Reifung zur Selbstständigkeit Die Übergänge der einzelnen Lebensabschnitte stellen wesentliche Einschnitte im Leben der Menschen dar und benötigen besonderer Begleitung.

Zweites Jahrsiebt

Im ersten Jahrsiebt nimmt das Kind die Welt wie sie ist unkritisch hin. Um sich in ihr zurecht zu finden bringt es seine Nachahmungskräfte mit. Das Kind lebt äußerlich und innerlich mit, was und wie Mutter, Vater oder andere Bezugspersonen sprechen, was sie tun und wie sie Gefühle äußern. Rudolf Steiner beschreibt dieses Grundvertrauen in die Welt mit den Worten: „Die Welt ist gut“

Zweites Jahrsiebt

Im zweiten Jahrsiebt möchte das Kind die Welt als harmonisch und stimmig erleben. Böses und Ungerechtes muss gesehen werden und darf nicht gewinnen,  alles muss gut ausgehen. Das Kind wünscht sich noch eine geliebte Autoritätsperson, die es gern hat und der es aus dieser Zuneigung heraus folgen möchte. Das gibt ihm Sicherheit im Leben, Willensstärke, Wachheit und auch eine Verantwortungsgefühl. Es geht davon aus: „Die Welt ist schön“

Drittes Jahrsiebt

Am Ende des zweiten Lebensjahrsiebts wird die natürliche Loslösung der Jugendlichen von bisherigen Bezugspersonen immer deutlicher. Die Pubertät tritt bei den Mädchen früher, bei den Buben meist eher später und oft nicht ganz so offensichtlich ein. Das selbstständige Urteil und Verstandestätigkeiten reifen in den Jugendlichen heran. Warum sie etwas Lernen, muss für den Jugendlichen Sinn machen und objektiv begründbar sein: „Die Welt ist wahr.“

Das Kind ist Lehrmeister des Pädagogen. Durch lebhaftes, wertschätzendes Interesse der Pädagogen an jedem einzelnen Kind entsteht gegenseitiger Respekt und eine gesunde Entwicklung des Kindes. Der Pädagoge ist bemüht gleichzeitig Toleranz gegenüber den Interessensdifferenzen der einzelnen Kinder zu wahren und lebhaftes Interesse beim Kind zu wecken. Jedes Kind will etwas lernen, doch nicht jeder will das gleiche lernen. (V. Wembers Die 5 Dimensionen der Waldorfpädagogik. S. 121.) Wenn Kinder in ihren Lust am Lernen nicht gebremst werden, wenn sie entdecken dürfen, dann ist das eine Voraussetzung für die Lust am lebenslangen Lernen.

Unsere Schule ist grundsätzlich offen für alle Kinder und Jugendliche, unabhängig ihrer Nationalität, Religion, sozialen Herkunft oder finanziellen Möglichkeit ihrer Eltern.

Eltern und Pädagogen arbeiten im Sinne einer Erziehungspartnerschaft zum Wohl des Kindes zusammen und wirken gemeinsam an Prozessen und Entscheidungen des Vereins mit.